技工院校教学方法的创新与实践

               ——浅谈技工院校实施多媒体教学的优点和误区

张绍滨

摘要：现代信息技术和教育技术的迅猛发展，给我们的教育观念、教学方法和教学模式带来了深远的影响。由于多媒体技术具有多样性、集成性和交互性的特点，因此，在技工院校的课堂教学中，多媒体教学模式正在被广泛的实施和应用。在运用过程中，多媒体教学体现出不少的优点，但需要注意的是，实施多媒体教学也有一些易步入的误区。只有真正掌握了多媒体教学的精髓，优化其教学环节，提高其教学效果，才能为社会培养更多动手能力强、理论功底扎实的蓝领技术人才。

关键词： 多媒体教学   课堂教学   认知结构 普遍性 交互性 创新 效率

　　现代信息技术和教育技术的迅猛发展，给我们的教育观念、教学方法和教学模式带来了深远的影响，其显著的表现就是课堂教学过程的构成发生了变化，即由传统的“教师--学生--教学内容”三要素，变革为现代的“教师--学生--教学内容--现代教育技术”四要素。中国要实现伟大的民族复兴，其“21世纪竞争的核心是造就一支有生产活力、灵活的、有创新能力的劳动大军”，职业教育正是要培养一大批具有高层次知识和技术、具有创新精神的技能型高素质劳动者。技工院校作为职业教育的前沿阵地，已日渐成为蓝领技术人才的培养基地，必然要顺应时代潮流，不断运用各种新型的教学模式。近年来，技工院校在课堂教学中大量运用多媒体进行教学，就是其中最为显著的范例。

　　多媒体教学是计算机技术和教学过程进行有机结合的一种教学方式。由于多媒体技术具有多样性、集成性和交互性的特点，因此多媒体教学在教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。它不但能提高学生的学习兴趣，而且能大量地减轻教师板书的工作量，使教师能腾出更多的时间，采用灵活的教法进行教学。但是，人们对多媒体这种新型教学模式的认识和使用还存在一些误区，若使用不当，会使这一先进的教学模式发挥不出其应有效能，这就要求教师在运用多媒体教学时要扬长避短，以便在课堂教学中发挥其应有的辅助作用。下面，本人将结合自身教学实际，来谈一谈实施多媒体教学的优点以及易步入的误区。

　　一、实施多媒体教学的优点。

　　1、实施多媒体教学，可以激发学生学习的积极主动性。

技工院校的学生年龄一般在十五六岁至十八九岁，正处于其成长的关键时期。在这一时期，学生们精力旺盛、思维活跃、兴趣广泛，而且这个群体中多为未考取普通高中的学生，学习基础不够扎实，学习目标不够明确，学习动力也稍显欠缺。因此，在技工院校的课堂教学中，学生上课注意力不集中、被动学习、随波逐流的现象较为普遍。如何提高课堂教学的实际效果？我认为，培养学生的学习兴趣是最为直接和有效的方法。正所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是提高学生学习积极性、主动性的巨大动力。培养学生学习兴趣的方法有许多，如新颖的故事，幽默的语言，风趣的画面，生动的内容等，而多媒体课件教学包含动画、图像、文本、声音等信息，能够同时刺激学生的多个感官，使他们的大脑处于兴奋状态，注意力高度集中，从而能主动地、积极地去了解、学习、应用知识，并把知识点深深地烙印在脑海中，极大地提高学生学习积极性、主动性，学习效果也会相应提高。

　　2、实施多媒体教学，可以培养学生内在的创新思维。

　　当代社会是创新的社会，创新是想象力和思维能力完美结合的产物。美国心理学家吉尔福特指出，“人的创新能力必须要有敏锐的洞察力，要能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特性。”实施多媒体教学，能够适应技工院校学生的内在思维模式，能够实现以学生为中心的教学模式，利用情境的营造，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的认识和领会。课件中多种信息及媒体的运用，能够促进学生形象思维能力的发展，激发了学生的内在潜能，锻炼了其思维能力，拓宽了其解决问题的思路，它对学生学习主体性的发挥起着重要作用，也在无形中培养了学生创新思维的能力，适应了素质教育的要求，强化了学生的综合素质，提升了其在步入社会后的工作适应能力。

　　3、实施多媒体教学，可以建构学生学习过程中的认知结构。

　　认知学习理论认为：教学过程中让学生在学习新知时，调用原有的经验储备、知识储备，选择适合自己的学习方法，进行“自我建构”，在自我建构的同时，激发学习的自觉性、能动性，新知识在最佳时间内科学高效地进入已有知识的网络，达到提高课堂教学效益和学生全面素质的目的，也培养学生的实践能力和科学的学习态度。而在实施多媒体教学时，由于课件具有直观性、趣味性、动态性、便利性、模拟性、交互性和个性化等特点，因此学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步掌握知识的，从而使自身的认识得到发展。多媒体教学过程中营造的教学环境相当活泼和轻松的，能够满足课堂上学生的基本学习需要，能够适应学生“平衡--不平衡--新的平衡”的学习规律，使其学习能力得到不断丰富、提高和发展。

　　4、实施多媒体教学，可以增强教学过程的普遍性和交互性。

多媒体教学中，通过大屏幕投影机、先进音响设备的使用，使全体学生与教师的距离几乎等同，不会出现以往教室远端和两侧学生易被忽略的情况，为全体学生提供了平等听课的机会，增强了教学过程中的普遍性。交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性，也是多媒体教学的核心。交互性体现在教师教学时，根据自己的需要对计算机呈现的信息进行选择，诱发学生去思考问题和强化记忆，引导他们去寻找并发现错误所在。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。教师在备课过程中，首先要备学生、备设备，针对学生的基础和理解能力去认真备课和准备课件，增加教学过程中的主动和被动交互性，通过计算机实现传统教学的信息反馈，及时调整教学内容、方法和方式，使得绝大部分学生在一节课的时间内掌握所学的内容，提高了课堂教学效率，实现了每节课教学目标的最大化。

5、实施多媒体教学，可以提高教师教学的工作效率。

技工院校由于其教学目标的特点，教学内容中有许多突出动手能力的课程，使用多媒体教学模式，能够增大课堂教学容量，提高教师教学效率。比如笔者在《模拟电子电路》及《单片机原理与应用》等课程的教学中，涉及到很多电路图，如果使用常规的教学方法进行教学，则需要在黑板上画图或悬挂教学用挂图，不但耗费了大量的宝贵课堂教学时间，也影响了教学进度和教学效果，因此，笔者借助于扫描仪等设备在多媒体教学课件中插入教学用图，大大提高了教学效率。现代社会是信息共享的社会，教师适当应用互联网等各类资源，收集、筛选和整理各类教学素材和资料，提高备课环节中课件素材的丰富程度，最大程度提升教学效果。同时，教师可以通过课件来模拟演示实验，即达到形象的效果，又减少了实验所需的大量准备时间，这样可以赢得很多的时间，让教师来进行其它教学业务活动，起到了事半功倍的良好作用。

　　除了以上介绍的一些优点以外，技工院校实施多媒体教学还有一些其它优点，比如：多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制，充实直观内容，强化直观效果、丰富感知材料，能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度，有利于解决重点和难点问题，适时使学生接触一些新的现代化设备，拓宽学生的知识面，开阔视野，为其未来发展构建较高的发展平台。

　　当然，多媒体教学作为一种先进的、新颖的教学模式在课堂教学中作用不可否认，在技工院校教学中的发展速度也是以往任何教学手段所没有的，展现了它独有的一些优势，但由于多媒体教学自身的局限性和复杂性，其不可避免的在使用中会出现一些误区。

　　二、实施多媒体教学，易步入的误区。

　　1、过于夸大多媒体教学中课件的作用，忽视其它常规教学方法。

课件作为应用于教育教学中的软件，只是计算机辅助教学研究的一个分支。因此，对于课件的定位应是一种帮助学生理解、掌握知识的辅助手段，而非主要教学方式。一味强调课件在课堂上的地位，无异于缘木求鱼、背本逐末。国外教育专家研究发现，在一般的课堂里，每个学生和教师单独交流的时间每天不足2分钟，也就是说，一个教师的精力无法充分注意每一个学生，理解每一个学生的情况。在这种情况下，如果教师与学生的结合过程过分依赖于多媒体平台，则必然减少二者之间直接的交互活动。因此，从学生个体发展的角度、从多媒体自身的特性、从教与学的基本规律来看，多媒体是一种新型教与学的手段，它必须在一定的条件下才能发挥最大的效用，无条件不加选择的运用有可能适得其反。而事实上在一些技工院校，有些多媒体的使用，往往成了“幻灯机”、“电子黑板”的简单累加，部分课件成了简单的“黑板搬家” 、“课本拷贝”，教师成了机器的操作员和画面的讲解员，这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，失去了与学生的互动过程；这样的教学难以展现多媒体计算机辅助教学丰富的内涵，学生兴趣仅仅停留在新颖、好看的媒体浅层面上，而不能转换为学习的动力，提高课堂教学的效果

  2、过于依赖网络这一信息载体，忽视教学设计的创新。

　　只要在谷歌、搜狐、百度等搜索引擎上输入"课件"等关键词，你会找到大量的免费或收费的课件资源。这些课件几乎都是采用“上一步”、“下一步”的线性模式，固定的操作模式使下载使用课件者通常只能按照课件制作者设计的思路演示。这种课件无疑让使用课件的人必须按照一个设计好的、固化的程序进行教学。它缺少了与学生的交流与互动，磨灭了教师的教学激情，使用者如果不加选择、不作调整地运用，则必然无法根据课堂的发展来机动的调整教学进度，适应学生的学习规律。这种教学方式使我们的课堂变得更加的呆板和机械。课件在网络上的传播，使我们更容易获取课件，但是也容易驱使我们忽视多媒体教学中的教学设计这一关键环节。

　　3、过于强调多媒体教学的普及程度，造成投入产出不成比例。

　　美国大众传播家施拉姆说过，“如果两种媒体在实施同一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”多媒体教学的最大优势是借助于多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体特点，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生。但如果不加甄别的运用，则极易造成其投入产出不成比例。在包括笔者所在学校的很多技工院校目前存在着这样一种现象，教学部门硬性要求，部分老师生搬硬套，在课堂教学时，不管什么课程，不管什么内容，都只看到多媒体教学的优势，盲目跟随教学的潮流，将多媒体教学神化，花费了过多的精力和时间用于课件的设计和准备等事务环节，而忘记了学生的存在，忽视了学生的接受能力，降低了教学的亲和力，减少了师生的双向交流，影响了教育教学效果。我们必须清楚，多媒体教学并不是万能的，它也有其自身的局限性，应用时必须有所为、有所不为。

　　4、过于强调教师教学中的主导性，忽视学生的主体性地位。

教师在教学活动中起主导作用，但学生是认知活动的主体。课堂教学的过程本身就是教师与学生之间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的教学环境。多媒体教学虽可提供丰富的多媒体信息和资料，并在传递信息的快捷性等方面优于传统的教学手段，但其易使课堂气氛显得拘谨，缺少师生情感的互动，很难完成感情教学目标，更不能完全取代传统教学。课件操作一键到底，流水式、连续不断的一味播放，则会使教学内容一闪而过，让学生无法以相同的节奏来了解，从而无法适应，甚至厌倦此种教学方式。这类现象究其根源，实质上是“以教师为中心"的教学思想演变成了” “计算机＋教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主导性，忽视了学生学习中的主体性地位。

“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。多媒体教学只是一种教学辅助手段，其在技工院校的运用正在逐步深入，要使这一先进的教学手段发挥不出其应有的效能，避免其产生负面的不良效果。还需要各位教师不断实践，不断总结，在课件制作、媒体选择和授课进度等环节上加强研究，在使用多媒体教学时树立“以学生为中心”的教学思想，充分考虑到各层次学生的接受能力，及时根据学生的反馈情况对教学内容进行调整或修正，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化、互动性，这样才能真正掌握多媒体教学的精髓，实现教学环节的优化，提高课堂教学效果，才能为社会培养更多动手能力强、理论功底扎实的蓝领技术人才。

　　参考文献：

　　①刘合群、梁泽洪 主编《百分百中职教育新理念》

　　②张正兰、鲁书喜、张明、纪鹏 编著《多媒体技术及其应用》

③王玉华、于继成、孙瑞义 编著《多媒体CAI课件制作教程》