技工院校教学方法的创新与实践

——浅谈我校数控机电专业实习操作课中推行的“小班化分组”教学

马振洪

[摘要]   学生的技能操作水平是技校的“立校之本”，实习课教学对于提高学生的技能操作水平有着决定性的作用。由于以往我校在数控机电专业实习教学中采取大班放羊似的“一刀切”的教学模式，极大的挫伤了学生学习的热情和积极性，近几年来我校试行的“小班化分组”教学对于激发技校生的学习兴趣，提高技校生的技能操作水平有着重要的意义。

[关键词]   技校实习 小班化分组教学

　　一、问题的提出

　　随着科学的不断发展，技术的不断进步，社会对技能型人才提出了新的要求：除了具备掌握扎实的技能之外，还必须具有能够自主学习，自主思考，自主创新以及一定交际的能力和团体合作能力。如果实训课中采用传统的班级规模（50-70人/班），以车工实习为例，7-8个人围着1台车床，1周9节车工实习课，1节课按45分钟算，每位同学1周的实习时间不足1小时。一学期的实习时间不足20个小时。而学生要掌握一个基本操作“车外圆”所需的课时数至少6节，学生在校两年的时间，车工实习仅仅2个学期，学生真正能学到多少东西，确实值得我们思考。再加上技校生文化基础薄弱，自控能力差，实习装备较少，师资力量不足，实习教学效果可想而知。

技校作为技能型人才的“工厂”。它培养的学生的技能操作水平犹如一个企业的 “产品”，如果产品的质量不好，在市场上没有竞争力，那这个企业就面临着危机。同理，技校的学生得不到用人单位的认可，技校也就面临着危机。为了提高我校学生的技能操作水平，适应社会对人才的要求，我校试行了“小班化分组教学”模式。几年的实践证明，“小班化分组教学模式”既符合实习课本身的特点，也顺应了社会对人才的要求。

二、理论依据

　　“小班化分组”教学，较传统的班级规模的教学模式，并不仅仅是教学规模的减小，它是以社会对人才的要求为导向，以真正提高每位技校学生的技能操作水平为宗旨，以培养他们健康积极的学习观，自主创新的能力为目标，最终使每位技校生成为一个适应社会的技能型人才。我校实行“小班化分层教育”模式，其理论依据如下：

　　1）技校生自身的特点

　　a) 技校生不同于普高类的学生，他们是初中的差生，文化基础薄弱，自控能力差，在学习上普遍都存在着不同程度的自卑心理；要让每个学生的技能都得到提高，必须采取“教师帮助，学生互助，本人自助”的教学机制，这种机制适合在“小班化分组”教学模式中运行。

b) 一部分技校生他们思维活跃，动手能力强，他们在实习操作中很快崭露头角，是技校生中的佼佼者，但是以往的“一刀切” 的教学模式满足不了这部分学生的需求，挫伤了他们学习的积极性和主动性。实行小班化分组教学，在教学中遵循因材施教的原则，使每个学生的才能得到充分的发展。让操作能力强的优秀学“吃得好”、操作能力一般的中等学生“吃得饱”、操作能力弱的后进学生“吃得了”。

　　2)实训课的特点

　　技校的实训课以保证学生的安全为前提，以规范学生的技术动作，扎实学生的技术基本功为基础，以提高学生的技能操作水平为目标。比如学生进行“车削梯螺纹”的练习时，由于动作难度很大，学生必须做到“眼疾手快”，老师在巡回指导或对于一些同学个别辅导时，要做到“眼观六路，耳听八方”发现异常情况，及时采取措施防止出现人身和设备事故，防患于未然。但是以往实习课人数较多（50-70人/班），再加上学生自控能力较差，实习教师对课堂教学的组织、学生的安全防范已经很吃力，所以实习课以学生技能操作水平的提高为目标只能是“纸上谈兵”。

　　三、操作过程

　　我校以往的传统规模班级的教学模式，教学步骤为单科独进、分科教学、分阶段实习、单科结业，明显地表现出理论与实践在教学上的脱节，也影响了专业理论与实践技能由浅入深的不断深化与提高。而我校在"小班化分组"教学实践中，采取了融理论与实践为一体，循环往复，滚动式前进和螺旋式提高的教学步骤。在教学过程中，形成了小模块、大模块反复进行的运转过程。以现在的机电专业为例：机电专业设置有钳工、车工、数控、维修电工等4个工种，备有4个专业实习车间。每个班由于人数较多，鉴于以往大班上实习课纪律混乱，“放羊”似的教学，我校采取小班授课，一个班分4个小班，即4个工种，各个工种有10-15个人，每个工种根据机床的数量及“差优搭配”原则分为4~5个小组。所谓小模块，是指教学中，对某一工种的基本知识和基本技能的教学过程，涉及这一阶段的教学内容都必须由理论再到实践，按教师理论授课、示范操作、巡回指导、学生考核，学生自评、教师总结评价这六个教学步骤来组织教学。教师在安排教学内容时，将实训课教学内容“模块化”，每个小模块的教学内容控制在1周左右，即用9节课来完成这个"模块化"的相对独立的教学内容。在这个小模块中，“掌握”是最基本的要求。所谓大模块，就是在每一大模块共4个小模块（即车工，钳工，数控，维修电工的相对独立的教学内容）完成之后，进入下一步的教与学，又是从一个工种开始，将4个工种全部轮换一遍。下一轮与上一轮形式相同，但有质的区别。理论要求相应更深，技能要求相应更高。就这样，由小模块到大模块，再回过头来由小模块到大模块，环环相扣，层层递进，螺旋式上升，逐步提高技能培养层次，最终达到教学计划中设定的程度。

　　在具体的每个小班的实习教学过程中，为了充分挖掘小班的潜力，更好的发挥其优势（有效的时间获得更多的指导，特别是享受更加充分的教学资源）来实践新的教学内容，本人将自己在"数控车小班化分组"教学过程中，所做的积极的多方面的探索与研究总结如下：

　　1）注重教学内容的“趣味性”，和教学形式的“多样性”，激发学生的学习动力和热情；“兴趣是最好的老师”，在备课时，能够根据教学内容的特点，结合学生的心理特点，尽可能的将教学内容趣味化。我们在数控车实习时，为了提高学生的学习热情，要求学生利用所学知识，曾加工过陀螺，奶嘴，烟灰缸、酒杯等工件；在最后的毕业考试中，要求学生自己设计并加工"四轮小车"，这些实用性很强且学生很感兴趣的教学内容，使学生的学习乐在其中，同时这个过程考察了学生基本操作技能。

　　另外，不拘一格的教学形式可以起到非同寻常的教学效果。数控车与普通车床相比，最明显的就是加工圆弧表面很简单。好多学生第一次进入数控实习室看到展示台上往届学生加工出的"圆球"就很感兴趣，在学习G02，G03，G84圆弧指令以后，学生就问我可不可以加工小球，我说当然可以。在讲述完指令格式及注意事项之后，我让学生分小组展开讨论如何加工。小组学习的模式是“提出学习任务----启发独立思考----导入讨论----提出加工方案----加工----师生评价----深入学习。”在讨论的过程中，各个小组成员交流争辩，气氛相当热烈。在加工的过程中，有的小组成功了，有的小组失败了。利用这次机会，我给学生提出了1个问题：这节课你学到了什么？。大家畅所欲言，“我知道了普通的外圆车刀不能加工整圆” “我终于弄懂了G84”……

　　学生喜欢的教学内容，与分组讨论的教学模式相得益彰，使学生获得了和不同性格，不同爱好的同学交往的机会，增强了群体意识和团体合作意识，这是社会中相当重要的素质。教学是一门艺术，不经意的组合就会迸发出光彩夺目的“火花”。

　　2)组织教学，引进评价机制，推进目标化教学；

　　在组织教学中，首先把本次课的实习内容，目的，意义向学生交代清楚，使他们在实习教学中心中有数，加强学生的目标意识，进而能合理安排充分利用有限的实习时间。在数控实习课上，每节课我都要求每个学生完成本节课所要求的工件的加工。根据编写的程序的正确与否，对刀的熟练程度，以及完成工件尺寸的准确性给学生打分。对于不能完成的学生，视实际情况，督促其完成。对于做的好的学生即时的给予表扬，肯定其成绩，并向学生出示最好的工件。一定不能让学生有“做和不做一个样，做好做坏一个样，做多做少一个样”的思想。实践证明，富有层次的评价标准让每一个孩子都找到自己的能力座标，能力强的孩子在评价过程中不断积累自信心、成功感，暂时落后的孩子也明确自己的努力方向。总而言之从教学到检测,从作业到批改分层实施,让“尖子生吃好,中等生吃饱,后进生吃了”,使每个同学在原有的基础上得到提高.，保证每位学生在每节课中都能有所进步，增强学生的自律性，提高他们学习的自信心。

　　3)实行分层教学，引进竞争机制，以赛促学；

　　由于每个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和教育基础的不同，同一班级中不同学生间在学习上存在着明显的差异。如何让不同层次的学生都能得到最大程度的提高，如何让每个学生在学习中各得其所，必须以学生客观存在的差异为前提，尊重差异，有区别地制定教学要求，运用不同的教学方法，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展--这就是分层教学和分层辅导，实践注明这是一种比较行之有效的教学方式。在数控车“小班化分组”实习教学中，对于不同的学生，其要求是不一样的。分层教学的实施是隐性的。对于很快能掌握操作技能技巧，动手能力强的学生进行个别重点指导和培养，使他们能够“吃得饱”，成为技术上的尖子，并树立典型，“以点带面”带动全班同学共同进步。同时选拔技能操作优秀的学生参加县市技能节，省技能大赛，促进学生的学习积极性。对于技能操作差的学生，要经常的给予个别指导，学生之间开展“优帮差，强帮弱”的活动，提倡小组之间互相竞争，每个人都给自己找一个学习对手，整个班里面形成"比学赶帮"的学习气氛。

　　4）教师应树立新的“教师观”，不能“坐山吃空”；

　　良好的学习氛围一旦形成，学生就有更多的机会质疑，表达自己独立的见解以及动手实践，这对老师来说是一种挑战。学生在实习训练中遇到的问题，经常是老师没遇到的。我们要打破传统的教师观念，师生都树立"师不必不如弟子，弟子不必不如师"的思想。如何让自己在教学中游刃有余，这就需要我们老师掌握更多更全面的教学知识和专业知识，而且有必要对自己的技能操作水平提出更高的要求，不断的为自己充电。在我校有许多曾经从事一线生产的老师傅，作为青年教师，我们应多向他们学习，提高自己的实习技能水平。时刻记住“要给学生一杯水，自己必须有一桶水”，使自己的专业学识水平从经验型、知识型教师向智慧型教师、乐教创新型教师的方向转化，只有这样，才能树立在学生心目中的高大形象，让无形的威信力量代替简单的说教，乃至责骂，让学生发自内心的崇敬和爱戴，从而达到身教重于言教的良好效应。

　　四、结果分析

　　小班化分组教学,学生的实际操作能力、应用能力以及合作精神、创新精神等方面都有了一定的提高，主要表现在以下几点：

　　1）“小班化分组教学”更能充分的调动学生的学习积极性，使不同层次的学生的学习动机和学习热情显著提高；

　　2）“小班化分组教学”使学生的自卑感消失。无论在哪儿，只要有人问到你在哪儿上学，我们的学生会自信的说我是一名技校生。这在以前是做不到的；

　　3）“小班化分组教学”改变了学生的学习观念，培养了学生善于与他人合作，具有集体竞争和集体荣誉感等社会意识，学校里违纪现象少了，整个校园呈现一种新的精神风貌；

　　4）“小班化分组教学”能普遍提高学生的技能操作水平。近年来，我校学生在各种技能竞赛中成绩名列前茅，我校的毕业生广受用人单位的青睐。我校的办学水平上了一个新台阶。

　　但是，在试行的过程中也遇到很多困难和问题。主要表现在以下三个方面：

　　1)由于小组的建立，学生们的沟通机会多了，但是由于自控能力差，因此聊天的机会多了，久而久之会影响学习。

　　2)小组模式下一些学习资源得到了共享，这就造就一部分学生的惰性思维，懒得自己再动脑筋，不利于学生的思考。竞争机制虽然可以提高学生对自己的要求，但是也往往造就成员之间的矛盾，影响合作学习。

　　3) “小班化分组”教学模式无疑需要更多的教学人员和更多的实习设备，这对于我国现阶段还不成熟的中等职业教育，特别是比较落后的地区，教育经费的投入、师资及设备的投入等等都面临很大的困难。

　　总之，“小班化分组教学”刚刚崭露头角，它正潜移默化的影响着我们的“教与学”。它并非一般意义上人数的减少，而是一种教育形态的改变。“小班化分组教学”的春风已吹入我们的课堂，就让我们共同去探索它，为我们的职业教育增光添彩！

　　[参考资料]

　　[1]《 技校实习》 劳动和社会保障出版社；

　　[2]《机械工人》2007第2期机械工业出版社机械系列期刊；

[3]《中等职业教育》2006第5期 浙江教育出版社。